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“一畝地菜園計(jì)劃”是北京市十一學(xué)校豐臺(tái)小學(xué)兩年前發(fā)起的勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目，歷時(shí)135天，450個(gè)孩子全程參與并見證了一畝地里發(fā)生的“生長故事”。

在一畝地里，從無到有，從播種到收獲，從觀察到探究，學(xué)生學(xué)會(huì)了選擇——種什么是學(xué)生自己共商選擇的結(jié)果；學(xué)會(huì)了勞動(dòng)——怎么種，怎么除草，怎么采摘，學(xué)生走過彎路，但他們知道了什么是“草盛豆苗稀”；學(xué)會(huì)了觀察——通過觀察幼苗的生長，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)生寫下了一系列“自然筆記”。

這是從一畝地里生長出來的“課程”，由學(xué)校勞動(dòng)教師和科學(xué)教師共同研發(fā)，學(xué)生以直接參與農(nóng)耕的方式學(xué)習(xí)植物生長的知識，一畝地成為學(xué)生生活成長的重要場域——在這里，勞動(dòng)即生活，勞動(dòng)即成長。

“讓學(xué)習(xí)回歸生活，應(yīng)該是有趣味、有動(dòng)力的。若對生活失去了興趣，學(xué)習(xí)的意義何在？”學(xué)校美術(shù)教師兼勞動(dòng)組長孟彬說。在中小學(xué)新時(shí)代勞動(dòng)教育論壇上，孟彬的講述讓與會(huì)代表展開了對勞動(dòng)教育中項(xiàng)目學(xué)習(xí)的想象，也引發(fā)了勞動(dòng)教育實(shí)踐者更多的思考。

補(bǔ)上勞動(dòng)教育這一課

論壇上幾乎每一個(gè)呈現(xiàn)的勞動(dòng)教育實(shí)踐案例都有一個(gè)“故事感”的開始，浙江省溫州市黃龍第三小學(xué)校長葉克表首先分享了學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)踐的緣起。2018年秋季是葉克表擔(dān)任校長的第一個(gè)學(xué)期。有一次，他在操場上看到了一個(gè)踢球的男生鞋帶松了，但是自己不會(huì)系要找老師求助。這一場景讓葉克表頗受觸動(dòng)：我們的孩子連鞋帶都不會(huì)系嗎，這是個(gè)案還是普遍現(xiàn)象？帶著這個(gè)問題學(xué)校展開了訪問調(diào)查，在隨后的一次家委會(huì)會(huì)議上，家校之間達(dá)成開展勞動(dòng)教育的共識，學(xué)校就此開始了常態(tài)化、規(guī)范化、課程化的勞動(dòng)教育實(shí)踐之旅。

與黃龍三小不同，浙江省平陽縣鰲江四中西塘校區(qū)的“誠·真”勞動(dòng)與學(xué)生的一次常規(guī)勞動(dòng)任務(wù)有關(guān)。5年前的一天，學(xué)校動(dòng)員一些學(xué)生參與打掃樟樹落葉的任務(wù)，任務(wù)、要求、時(shí)間都很明確，但是30分鐘過去了，教師發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生沒有認(rèn)真打掃。事后教師在這些學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查，有的學(xué)生說：“我不愿意掃落葉，因?yàn)槔蠋熞蟛挪坏靡殉鰜?。”有的學(xué)生說：“不少同學(xué)沒有認(rèn)真打掃，只是在那里聊天而已?！庇械膶W(xué)生說：“落葉太多了，怎么可能掃完?！边@次調(diào)查引起了學(xué)校重視——針對“假勞動(dòng)和敷衍性勞動(dòng)”現(xiàn)象，學(xué)校將勞動(dòng)教育的主題確定為“誠·真”勞動(dòng)，希望學(xué)生能從“要我勞動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獎(jiǎng)趧?dòng)”。

勞動(dòng)育人是浙江省平陽縣浙鰲高中的立校之本，學(xué)校政教主任吳永軍以《掃一屋以致“天下”》為題作了專題分享。每天的宿舍衛(wèi)生打掃是學(xué)校規(guī)定的勞動(dòng)日課，曾經(jīng)一名新生在接到這一任務(wù)時(shí)卻理直氣壯地說：“我是來讀書的，不是來掃地的！”吳永軍因此以“一屋不掃何以掃天下”為題舉行了一次主題班會(huì)，后來這名新生認(rèn)識到勞動(dòng)的意義，也愛上了勞動(dòng)。從這一年開始，學(xué)校新生始業(yè)教育第一課的課題便更名為“一屋不掃何以掃天下”。吳永軍說：“新生始業(yè)教育要從‘學(xué)做人’開始，而‘學(xué)做人’要從勞動(dòng)育人開篇?！?/P>

想大問題，做小事情

浙江省平陽縣鰲江鎮(zhèn)第五小學(xué)在勞動(dòng)教育中，基于“走好每一步”理念，以“最小行動(dòng)”策略逐步開啟勞動(dòng)教育并建構(gòu)了勞動(dòng)教育課程體系。所謂“最小行動(dòng)”策略，就是將大目標(biāo)拆解成小目標(biāo)。為了在勞動(dòng)教育中實(shí)現(xiàn)立德樹人大目標(biāo)，學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生從校園生活和家庭生活中力所能及的勞動(dòng)做起，制定了勞動(dòng)清單，細(xì)分了勞動(dòng)項(xiàng)目，以便于讓學(xué)生輕松邁出勞動(dòng)教育第一步。副校長任魯魯在分享中舉例：一年級家務(wù)勞動(dòng)包括疊衣服、掃地等，二年級家務(wù)勞動(dòng)包括疊被子、拖地板等，三年級家務(wù)勞動(dòng)包括釘紐扣、用微波爐加熱食物等。

浙江省平陽新紀(jì)元藍(lán)田學(xué)校初中分校副校長于建國分享了題為《有意思、有意義、有可能》的報(bào)告：“有意思”是以豐富多元的崗位進(jìn)階讓低年段學(xué)生“愛勞動(dòng)”，“有意義”是找到項(xiàng)目式“勤勞動(dòng)”的路徑，“有可能”是通過交互式“善勞動(dòng)”促進(jìn)學(xué)做融通?！霸凇幸馑肌⒂幸饬x、有可能’之外，我們還在思考‘有機(jī)會(huì)’，給學(xué)生提供更多勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，因?yàn)椤幸馑肌⒂幸饬x、有可能’一定是建立在‘有機(jī)會(huì)’的基礎(chǔ)上?！庇诮▏f。

圍繞勞動(dòng)教育的課程化實(shí)施，鰲江四中西塘校區(qū)建構(gòu)了“生活性勞動(dòng)——自己的事情自己做；服務(wù)性勞動(dòng)——集體的事情爭著做；藝術(shù)性勞動(dòng)——高雅的事情學(xué)著做；創(chuàng)造性勞動(dòng)——挑戰(zhàn)的事情試著做”體系，鰲江鎮(zhèn)濱江小學(xué)則以“海洋文化”為背景構(gòu)建了“海之技、海之藝、海之味、海之愛”4個(gè)板塊的勞動(dòng)教育課程群。

河南省鄭州市艾瑞德學(xué)校校長李建華分享的題目是《千教萬教，教人求真》，他首先從學(xué)校300畝的田園校區(qū)講起：每個(gè)班分有一畝田，學(xué)校構(gòu)建了貫穿小學(xué)6年的田園勞動(dòng)課程，學(xué)生按照課表安排到田地拔草、澆水、施肥，寒來暑往從無間斷。在最初幾年，學(xué)校著力解決勞動(dòng)教育場域問題，而最近幾年則在重點(diǎn)解決勞動(dòng)教育“真勞動(dòng)、全時(shí)空、課程化、成合力”等問題，逐步構(gòu)建起“校園、田園、家園、社園”四園聯(lián)動(dòng)勞動(dòng)教育實(shí)踐機(jī)制。李建華給出了一組數(shù)字：92%的學(xué)生掌握12項(xiàng)以上勞動(dòng)技能，99%的學(xué)生做過社區(qū)義務(wù)勞動(dòng)，學(xué)生近視率9.3%，肥胖率2.2%。之所以能有這樣的效果，李建華以一個(gè)公式給予了回應(yīng)：“高質(zhì)量的勞動(dòng)教育日?；?（真勞動(dòng)+全時(shí)空+課程化+成合力）×堅(jiān)持。”

勞動(dòng)教育一直在路上

本次論壇聚焦的重點(diǎn)案例是平陽縣教育局鰲江學(xué)區(qū)整體推進(jìn)勞動(dòng)教育的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)區(qū)主任方德裕詳細(xì)介紹了學(xué)區(qū)經(jīng)驗(yàn)：勞動(dòng)周以“時(shí)間軸線”為線索，以“勞動(dòng)地點(diǎn)”轉(zhuǎn)換為脈絡(luò)，以“勞動(dòng)清單”為活動(dòng)內(nèi)容，構(gòu)建起“設(shè)計(jì)—實(shí)施—展示—評價(jià)—反思”五維鏈條閉環(huán)體系。學(xué)區(qū)各校圍繞“勞模精神我學(xué)習(xí)”“勞動(dòng)技能我鍛煉”“家務(wù)勞動(dòng)我承擔(dān)”“美化校園我行動(dòng)”“創(chuàng)意生活我創(chuàng)造”“百工百業(yè)我體驗(yàn)”“文明創(chuàng)建我參與”“勞動(dòng)達(dá)人我爭當(dāng)”等主題內(nèi)容開展設(shè)計(jì)。雖然取得了一定成效，但在方德?？磥恚瑢W(xué)區(qū)的勞動(dòng)教育在未來實(shí)踐中還要警惕過度課程化、作秀式、景觀式勞動(dòng)。這一點(diǎn)在鰲江鎮(zhèn)梅源小學(xué)校長王懷標(biāo)的分享中得到了印證。王懷標(biāo)說，開發(fā)課程最終是為了學(xué)生的成長，只有在真實(shí)的勞動(dòng)場景中，學(xué)生才能豐富精神生活，擁有積極向上的生活態(tài)度。

“真實(shí)的勞動(dòng)要在真實(shí)的場景中發(fā)生。”葉克表在分享中道出城市學(xué)校存在的勞動(dòng)教育空間痛點(diǎn)。城區(qū)學(xué)校往往場地較小、布局固化、設(shè)施老化，缺少校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐空間和基地。在葉克表看來，“建筑不易改變，空間卻可以長大”，黃龍三小的策略就是實(shí)施更沉浸、更個(gè)性、更智慧的校園空間微改造。

論壇結(jié)束了，但勞動(dòng)教育實(shí)踐者的思考和探索還在進(jìn)行。勞動(dòng)教育不僅要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐方式、更新課程內(nèi)容，更重要的是通過勞動(dòng)教育“看見人、發(fā)現(xiàn)人、發(fā)展人、成就人”，這也是與會(huì)代表形成的重要共識。

《中國教師報(bào)》2023年06月07日第4版