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丹陽(yáng)市作為江蘇省首批“幼小銜接實(shí)驗(yàn)區(qū)”，為突破理念差異、互動(dòng)不足、課程割裂等幼小銜接一系列問(wèn)題，丹陽(yáng)市在推進(jìn)機(jī)制、課程建設(shè)、環(huán)境交融、評(píng)價(jià)發(fā)展等方面實(shí)施了一系列雙向銜接舉措，讓幼小銜接從“單向”變“雙向”、從“陡坡”變“緩坡”、從“短途”變“長(zhǎng)程”，幫助幼兒做好入學(xué)身心適應(yīng)準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)幼兒園到小學(xué)的順利過(guò)渡。

推進(jìn)機(jī)制精準(zhǔn)發(fā)力。丹陽(yáng)市積極構(gòu)建多種形式共同體，聯(lián)合學(xué)校、家庭和社區(qū)形成共建共育推進(jìn)機(jī)制。一是建立幼小銜接共建機(jī)制。丹陽(yáng)市成立“幼小銜接管理中心”，形成教育行政部門(mén)、教科研機(jī)構(gòu)、園校多部門(mén)合力推進(jìn)幼小銜接的工作機(jī)制。二是建立園校聯(lián)合共研機(jī)制。同一社區(qū)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)的園校結(jié)對(duì)，建立“幼小銜接研究共同體”，打破校際壁壘，加強(qiáng)教師流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)段互通融合。三是建立園校資源共享機(jī)制。通過(guò)建立“資源管理中心”，園校聯(lián)合開(kāi)展“走園”“走校”“走社區(qū)”等體驗(yàn)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

課程建設(shè)重點(diǎn)著力。丹陽(yáng)市積極構(gòu)建“兒童為本、立體融合、科學(xué)銜接”的幼小銜接內(nèi)容體系。一是基于兒童設(shè)置多元化課程套餐，圍繞身心、生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)等方面，幼兒園建立“我要上小學(xué)啦”“我們愛(ài)學(xué)習(xí)”等準(zhǔn)備課程；家園校共建“我的學(xué)校故事”“早睡早起我能行”等協(xié)同課程；從環(huán)境、用餐、集會(huì)等方面，小學(xué)建構(gòu)“我的新校園”“你好新同學(xué)”等適應(yīng)課程。二是家園校聯(lián)手同步共育。園校發(fā)放共育清單，指導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確教育觀，引領(lǐng)家長(zhǎng)認(rèn)同一年級(jí)零起點(diǎn)教學(xué)，并做好《兒童成長(zhǎng)檔案》個(gè)性化記錄。

實(shí)施方式高效得力。幼小科學(xué)有效銜接要注重形式靈活多樣、雙向互動(dòng)，關(guān)注兒童從“學(xué)習(xí)的萌芽”向“自覺(jué)地學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，幼兒園以游戲化、生活化創(chuàng)新“明確主題→探究發(fā)現(xiàn)→交流展示→經(jīng)驗(yàn)提升”實(shí)施路徑，讓兒童在與真實(shí)環(huán)境的互動(dòng)中明確目標(biāo)，主動(dòng)嘗試解決問(wèn)題，樂(lè)于與同伴合作獲得新經(jīng)驗(yàn)；教師通過(guò)“觀察陪伴、鼓勵(lì)挑戰(zhàn)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、階段漸進(jìn)”等方式，根據(jù)兒童興趣和學(xué)習(xí)需要進(jìn)行個(gè)性化實(shí)施，讓活動(dòng)方式滿(mǎn)足兒童興趣、符合兒童需求，提高指導(dǎo)的科學(xué)性和有效性。

環(huán)境融合銜接有力。關(guān)注兒童成長(zhǎng)，園校共建融合開(kāi)放的銜接空間。一是班級(jí)空間突出互相滲透。幼兒園與小學(xué)“預(yù)約”，每周進(jìn)行一次“小學(xué)體驗(yàn)課堂”；小學(xué)教室桌椅布局打破“排排坐”，按小組編排，并開(kāi)辟學(xué)習(xí)區(qū)角擺放學(xué)科資源包。二是戶(hù)外、大廳等公共空間有效對(duì)接。幼兒園布置小學(xué)環(huán)境生活場(chǎng)景，提供紅領(lǐng)巾、書(shū)包、課本等材料，游戲區(qū)增加任務(wù)清單、記錄表等；小學(xué)戶(hù)外創(chuàng)設(shè)九宮格、跳格子等游戲區(qū)，開(kāi)辟種植園、飼養(yǎng)角等體驗(yàn)場(chǎng)，廊道亭臺(tái)等圍繞學(xué)科設(shè)置多媒體學(xué)習(xí)區(qū)、藝術(shù)創(chuàng)作區(qū)、閱讀區(qū)等主題區(qū)域，將課程目標(biāo)融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。

評(píng)價(jià)體系關(guān)注效力。丹陽(yáng)市從兒童發(fā)展、教師發(fā)展、課程實(shí)施三個(gè)維度建立了立體評(píng)價(jià)體系。兒童發(fā)展協(xié)同評(píng)價(jià)整合多方教育資源，制定科學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，園校共同制定學(xué)校篇、家庭篇《科學(xué)銜接成長(zhǎng)檔案》，全面實(shí)施多元評(píng)價(jià)；教師發(fā)展動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)確立教師評(píng)價(jià)體系、標(biāo)準(zhǔn)、方法，構(gòu)建包括專(zhuān)家、師生、家長(zhǎng)參與的評(píng)價(jià)小組，從實(shí)施理念、教研質(zhì)量、學(xué)生（幼兒）素養(yǎng)提升等方面進(jìn)行科學(xué)動(dòng)態(tài)的發(fā)展性評(píng)價(jià)；課程實(shí)施綜合評(píng)價(jià)通過(guò)環(huán)境、活動(dòng)等維度，由專(zhuān)家、教研員、園校教師等共同參與開(kāi)展綜合性評(píng)價(jià)，讓課程真正發(fā)揮育人功能。

（作者單位系江蘇省丹陽(yáng)市普善幼兒教育集團(tuán)）

《中國(guó)教師報(bào)》2022年07月13日第15版