如何將所學(xué)教育理論與教學(xué)實(shí)踐更好地結(jié)合起來是師范生培養(yǎng)過程中的一大難點(diǎn)，而教育實(shí)習(xí)是將二者有效結(jié)合的紐帶。教育實(shí)習(xí)是師范生培養(yǎng)體系的必修課程，高質(zhì)量的教育實(shí)習(xí)能讓師范生更好地掌握、運(yùn)用教育教學(xué)實(shí)踐知識。

作為一名小學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，筆者注意到當(dāng)下小學(xué)職前教師實(shí)習(xí)過程中仍存在不少亟待解決的問題。

(相關(guān)資料圖)

作為職前教師，由于對教育實(shí)習(xí)目標(biāo)不明確，往往會出現(xiàn)身份認(rèn)同度不足、自信心缺乏、言行舉止不當(dāng)?shù)葐栴}。在教學(xué)當(dāng)中，職前教師或多或少會出現(xiàn)照本宣科、教學(xué)方法不得當(dāng)、不能將理論與實(shí)踐相結(jié)合等現(xiàn)象。同時，由于實(shí)習(xí)生與指導(dǎo)教師缺乏溝通，其工作信心也會削弱。

作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，不敢輕易讓實(shí)習(xí)教師進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐，同時因?yàn)楣ぷ鞣泵]有充裕時間對實(shí)習(xí)生進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)，是當(dāng)前實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師普遍面臨的困難。另外，實(shí)習(xí)評價常常是終結(jié)性評價，而忽視過程性評價，從而影響了教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

職前教師在教育實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題，其原因是多方面的。其一，高等師范院校的課程內(nèi)容與中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐之間存在脫節(jié)之處。雖然職前教師在學(xué)校掌握了一定的教育教學(xué)理論，但僅僅停留在“紙上談兵”的階段。因此，實(shí)習(xí)學(xué)校對職前教師缺乏信任，不放心將課堂或班級放手交給職前教師。其二，高校、實(shí)習(xí)學(xué)校、教師進(jìn)修學(xué)校三方有各自擅長的領(lǐng)域，但是三方未能根據(jù)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)實(shí)需要形成合作共同體為職前教師提供精準(zhǔn)指導(dǎo)。其三，實(shí)習(xí)指導(dǎo)學(xué)校會選拔教育教學(xué)骨干教師承擔(dān)實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，而這部分教師工作較繁忙，沒有時間和精力細(xì)致指導(dǎo)職前教師。如果實(shí)習(xí)教師缺乏與指導(dǎo)教師積極主動溝通，就會削弱實(shí)習(xí)效果。

基于從事實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的工作經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面提升職前教師教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。

第一，高等師范院校、實(shí)習(xí)學(xué)校、教師進(jìn)修學(xué)校三方形成合作共同體，根據(jù)各自優(yōu)勢合理分工，共同擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)職前教師實(shí)習(xí)工作的職責(zé)。高校提供理論、課程支持與實(shí)習(xí)效果評估；教師進(jìn)修學(xué)校在新教師正式入職前對其進(jìn)行理論與實(shí)踐結(jié)合的培訓(xùn)，指導(dǎo)制訂教育教學(xué)計劃，對于其入職后易出現(xiàn)的教育教學(xué)問題，提供處理方法指導(dǎo)；高校指導(dǎo)教師和教師進(jìn)修學(xué)校師訓(xùn)部教師帶領(lǐng)職前教師走進(jìn)課堂聽課，與實(shí)習(xí)學(xué)校教師一起對其進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)。

第二，職前教師在實(shí)習(xí)前應(yīng)當(dāng)提升對教育實(shí)習(xí)的認(rèn)識，了解實(shí)習(xí)學(xué)校的基本情況和特點(diǎn)，明確自己的角色和目標(biāo)。在教育實(shí)習(xí)中，職前教師應(yīng)當(dāng)積極與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師溝通，參與教學(xué)實(shí)踐，克服緊張和不安的情緒，樹立自信心，并注重個人形象的提升。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)為職前教師提供必要的實(shí)踐機(jī)會，讓他們多觀摩指導(dǎo)教師的課堂，參與課堂教學(xué)和班級管理，甚至獨(dú)立授課，創(chuàng)造更多機(jī)會讓他們在實(shí)踐中提高教學(xué)能力。

第三，在實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)職前教師實(shí)習(xí)的過程中，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要注重提升職前教師的教學(xué)理念和職業(yè)素養(yǎng)。實(shí)習(xí)學(xué)校需要向職前教師介紹本校的文化、價值觀和群體特點(diǎn)，進(jìn)行職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范方面的培訓(xùn)。此外，實(shí)習(xí)學(xué)校要為職前教師提供充分的指導(dǎo)和支持，選拔教育教學(xué)水平過硬的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，并制訂詳細(xì)的實(shí)習(xí)計劃，定期與職前教師進(jìn)行溝通，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予指導(dǎo)。

第四，在實(shí)習(xí)效果評估中，要將教育實(shí)習(xí)過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。過程性評價更有針對性和時效性，讓職前教師能夠及時反思實(shí)習(xí)過程、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題，并提高自身教學(xué)能力。同時，在教育實(shí)習(xí)過程中適當(dāng)開展交流研討，讓實(shí)習(xí)生及時了解自己的優(yōu)勢和不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而提高教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

指導(dǎo)職前教師實(shí)習(xí)是一項(xiàng)重要的工作，需要各方高度重視，給職前教師更多實(shí)實(shí)在在的支持，讓他們獲得更多的收獲和成長。

（作者系首都師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)高級教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師）

《中國教師報》2023年08月30日第13版