文| 張彥宗

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近日，有網(wǎng)友發(fā)文稱：自己是武漢東湖新技術開發(fā)區(qū)某小學的家長。從9月5日起，不讓自家孩子去學校上課，原因是這個班級有一位患有多動癥的同學，長期擾亂其他同學上課，多次溝通無果。50多名家長采取了統(tǒng)一行動，全班只剩下6名學生到校。

此事引發(fā)關注后，9月10日，當?shù)亟逃止ぷ魅藛T告訴@熱度新聞，“通過老師家訪解決了這件事，孩子們正常上課?！?

據(jù)大皖新聞報道，當?shù)亟逃块T回應，根據(jù)醫(yī)院最新評估，該生符合“隨班就讀”條件，依法保障其上學權利。但會要求該同學家長嚴格履行陪讀承諾，若陪讀人員臨時缺位，需及時告知學校，學校會安排沒課的老師臨時照看，或暫時將其帶離課堂。同時，相關負責人也喊話其他家長“換位思考”，不要強迫多動癥孩子轉(zhuǎn)學。

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記得去年同樣在武漢，某小學有46名家長聯(lián)名請愿，要求班里患有“多動癥”的學生轉(zhuǎn)學，原因是他對其他同學存在肢體和語言攻擊行為。后來該校表示，雙方家長已達成和解，該學生已于當天被家長帶回家暫時上網(wǎng)課，一個月后再返校。

在一些人看來，為了讓其他幾十名家長能夠停止抵制，允許孩子來上課，早點把這件事平息掉，若讓多動癥同學的家長退后一步，也在合理范圍。是保50多個學生，還是保一個特殊學生，似乎是這件事的核心所在。

在沒有理想的解決方案前，這一對矛盾持續(xù)了很多年，估計各方都很煩惱。學校礙于義務教育法規(guī)定不能不收，家長們可能開始以為可接受，然后發(fā)現(xiàn)寬容不是辦法，找對方家長、找學校多次后，發(fā)現(xiàn)矛盾無法靠善意與忍讓調(diào)和。

不讓自家孩子上學上課，這是家長們使出的最后的博弈手段。這就是逼迫學校和教育局做出終極選擇，是要50多個學生正常上課，還是允許一個特殊學生繼續(xù)留在教室里。

這次也是患兒家長做出妥協(xié)。涉事學校老師向大皖新聞記者介紹，該患兒家長這些年也作了努力，比如帶孩子進行體育訓練，接受醫(yī)院治療。此前這個孩子和其他學生發(fā)生矛盾后，學校也介入處理，家長也表達歉意。之前之所以沒有陪讀，是因為他們都是工薪階層，沒法做到。這次鬧大后，才下決心請陪讀人員，并表示“若陪讀人員有事不在，就暫時不讓孩子到校，避免影響其他同學?！?/p>

這看似是一個比較好的結局，但仍讓人深思：下次遇到類似情況，有沒有更成熟、更平和的解決方式？

資料圖，圖文無關

根據(jù)一些實際操作看，遇到多動癥學生干擾課堂秩序的情況，一些學校也是讓家長陪讀，配合老師約束孩子的行為。但家長陪讀不一定都有效，因為多動癥患兒容易過度興奮，注意力很難集中，家長有時也疲于應對。若要請專業(yè)的老師陪讀，費用不是一般的高，這就很難堅持。

要讓這些特殊兒童隨班就讀，最好是學校配備專門的特教師資，讓其入班提供個案輔助支持。這些老師受過專門的培訓，能夠敏銳地捕捉孩子的狀態(tài)，在他們情緒發(fā)作之前就采取干預措施，引導他們的行為，同時引導其他同學學習與多動癥同學的相處技巧。

比如，以前媒體報道過，有的多動癥孩子經(jīng)常打同學，不是因為喜歡暴力，而是想要和同學一起玩耍，但不知道怎么表達意愿。這時就需要老師告訴他正確的溝通方式，同時也讓其他學生理解他的真實意圖，減少誤解。

對學校來說，要讓特殊學生正常融入班集體，需要付出很多心力與成本，在沒有得到系統(tǒng)性支持的前提下，就很難，比如很難聘請全職的高水平的特教老師，也沒有太多辦法讓其他學生配合特殊學生的需求。在資源不足，社會扶持稀薄的基礎上，就只能放任家長之間博弈了。武漢這一個案，矛盾暫時解決了，但仍不由得人感嘆：對于這些想要正常上學的特殊兒童，成熟的應對方案到底還有多遠？